Des élèves pour qui la sanction glisse…

[ECHO DE LA FORMATION] Une équipe de collège s’interroge sur la question de la « sanction éducative ». Au fond, ce qui semble émerger, ce n’est pas tant que l’absence de sanctions éducatives ou de règlement intérieur que le fait que les adolescents dont il est question « passe au-dessus » de l’acte éducatif de la sanction : « Cela ne fait pas effet ! », « ça glisse ».
Ce sont des habitués des colles et des autres sanctions traditionnelles. Une enseignante partage une analyse simple, mais forte : « si en plus j’étais convaincu que ça leur servirait à quelque chose ! Mais au fond, je n’ai pas l’impression de les faire progresser ». Avec cette enseignante, nous prenons conscience que ce n’est plus seulement l’élève qui n’est pas en projet dans l’école, mais c’est aussi l’enseignant ou l’équipe pédagogique qui finit par ne plus savoir comment se projeter dans le travail avec cet élève.

Tout d’abord, il semblerait que ces jeunes soient difficiles à « associer » au processus de sanction. Le sentiment qu’ils donnent, c’est qu’il n’y a pas d’envie de progresser, de faire alliance avec l’enseignant pour avancer. Nous avons commencé à envisager que ces jeunes ont besoin d’être « nourris » affectivement et culturellement (Boimare). Il y aurait des capacités que ces adolescents auraient besoin de développer pour susciter dans un second temps « l’envie ». L’intuition de l’équipe enseignante serait qu’il y a à penser des expériences éducatives qui permettent aux jeunes de mûrir, d’avoir des « déclics » et qui permettraient de « prendre conscience ». Autrement dit, il faudrait sortir des pratiques de sanction traditionnelle.

Il y a ensuite, un deuxième alliance qui a été discutée : la relation école-parents. Comment partager une vision commune ? Comment partager avec les parents notre désir de faire grandir les élèves ?

Deux autres intuitions à réfléchir : la place du geste et du corps dans la formation de ces élèves (développer des ateliers cuisines, bricolages, etc.) ; et aussi une intuition chère à la pédagogie de Jean Bosco : la nécessité de développer des sanctions positives et d’aider ces jeunes à s’appuyer sur des compétences acquises.

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8. Directeur de l'association Le Valdocco.

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Soutenance de Thèse, F. LE CLERE

Le 11 janvier 2018 à 10h à l’Université Paris 8

Le travail du lien éducatif. Recherche socio-clinique d’orientation psychanalytique à partir d’interventions aux côtés de professionnels impliqués dans des dispositifs dédiés aux adolescents décrocheurs.

Résumé : La thèse appréhende, tout d’abord, le décrochage scolaire (drop out ?) à travers les théories sociologiques et les travaux psychopédagogiques, qui en même temps qu’ils cherchent à le définir et l’analyser, l’ont construit comme objet scientifique, politique et comme enjeu des pratiques d’enseignement et d’éducation. S’appuyant ensuite plus précisément sur les approches socio-cliniques et psychosociales en Sciences de l’éducation, l’auteur se propose de construire de nouveaux éclairages sur cette situation éducative contemporaine que constitue le décrochage scolaire adolescent. Trois champs d’analyse du décrochage sont explorés et mis en discussion au fil de la thèse : un premier sur la notion de socialisation divergente des adolescents, un second sur les entraves à la construction du rapport aux savoirs et un troisième autour de l’impasse de la relation éducative. 

 La recherche a été menée à travers trois interventions aux côtés d’équipages éducatifs (ici le mot équipe peut aller… y’a une petite subtilité qui n’est pas essentielle pour le résume c’est que ce ne sont pas des équipes instituées, mais aussi des réseaux collaboratifs qui font équipes. Le terme « constellation d’acteurs »est parfois employé) (équipes de Programme de Réussite Éducative, dispositifs portés par des équipes enseignantes, ou par des acteurs associatifs) œuvrant dans le champ de la lutte contre le décrochage. Le chercheur appréhende les effets subjectifs, collectifs et institutionnels de ce qu’il qualifie de mésinscription (La notion de mésinscription peut être remplacée par désaffiliation sociale, ou marginalisation) adolescente.  Il analyse ainsi les dynamiques psychosociales et inconscientes au sein des équipages  et leurs effets sur l’accompagnement éducatif des dits « décrocheurs ». Se démarquant de la plupart des travaux surle décrochage scolaire, l’approche socio-clinique d’orientation psychanalytique adoptée a permis à l’auteur  de mettre en évidence, à chaque fois, les impasses d’une relation éducative et pédagogique dans sa confrontation aux problématiques de la construction adolescente. Pour l’auteur, le rapport aux apprentissages et aux interactions scolaires des adolescents ne se réduit pas au statut d’élève. Il est au contraire pris dans un complexe transférentiel en lien avec la traversée que constitue l’adolescence. L’auteur soutient que le décrochage scolaire procède d’une difficulté de certains jeunes à entrer dans le travail adolescent et montre comment cette mésinscription génère une situation paradoxale productrice d’une « panne des interprétations » chez les adultes qui les accompagnent au quotidien ne faisant que renforcer une relation éducative en souffrance. L’auteur élabore au fil de la thèse une réflexion sur ce qu’ilappelle un « travail du lienéducatif ».

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8. Directeur de l'association Le Valdocco.

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Pédagogie de Jean Bosco, une pédagogie institutionnelle ? (I)

Ces derniers temps, en travaillant dans les établissements scolaires ou les maisons d’action sociale du réseau Don Bosco, une dimension m’a semblé être en question, celle de l’institution. J’ai entendu souvent dans mes échanges avec les équipes : quelle est la position institutionnelle ? Est-ce que l’institution fait tiers ? Cette notion d’institution a fait l’objet de beaucoup de travaux, et a amené à développer des approches éducatives ou thérapeutiques typiquement institutionnelles. Je pense aux travaux de la pédagogie et de la psychothérapie institutionnelle des frères Oury par exemple. J’aimerais pouvoir mettre au travail la pédagogie de Jean Bosco avec cette approche dite institutionnelle.

La pédagogie de Jean Bosco, les travaux de Jean-Marie Petitclerc ne cessent de nous rappeler à cette relation d’alliance, de confiance et d’optimisme pour faire un chemin éducatif, mais aussi pour travailler en équipe. « Sans affection, pas de confiance. Sans confiance, pas d’éducation » lance souvent JM Petitclerc. Cette première dimension n’est pas suffisante, il me semble ! Peut-être avons-nous tendance à présenter la pédagogie de Jean Bosco à travers la qualité de la relation éducateur jeune, et à discuter sur ladite institution à partir de la qualité de la relation d’équipe.

Nos projets ne peuvent miser seulement sur nos qualités relationnelles et nos savoir-faire professionnels pour instaurer une relation éducative. Nous devons aussi construire les repères et les invariants institutionnels qui puissent faire cadre et appui pour mener à bien cette relation éducative. Plus l’on cherche à travailler avec des adolescents en difficulté, et plus l’enseignant ou l’éducateur a besoin de s’appuyer sur l’institution éducative pour ne pas répéter la violence, la reproduire ou l’alimenter. Et c’est bien ce que je crois entendre au travail en ce moment dans les institutions éducatives : comment faire de l’institution un support éducatif ? un point d’appui pour exercer la fonction éducative, ou pour un chef de service pour pouvoir accompagner une équipe éducative ?

La pédagogie institutionnelle, n’est pas que l’affaire de quelques-uns qui poseraient un cadre (on les appelle cadre d’ailleurs). Elle est aussi la manière dont l’équipe éducative investit ces espaces, ces exigences, ces mousquetons institutionnels pour en faire des outils dans les pratiques éducatives. Voilà un chantier réflexif à poursuivre !

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8.
Directeur de l'association Le Valdocco.

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Quand le lapin dans la classe chasse le loup dans la bergerie !

Hier, je suis allé visiter une équipe pédagogique d’un collège du réseau des Maisons Don Bosco. Ce collège-internat, situé dans une belle propriété viticole à côté de Toulon, accueille 135 adolescents. Outre l’accueil chaleureux et les échanges très intéressants avec les membres de l’équipe éducative et pédagogique ; une trouvaille pédagogique a attiré mon attention.

Au moment du repas, une enseignante parle d’un élève et du lapin. « Le lapin ? » me disais-je dans ma tête, j’ai du mal entendre. Non, le lapin ! Bunny est un lapin, assistant pédagogique. Il vit dans sa salle, non loin de la salle des profs, et les ados viennent parfois s’en occuper sur le temps de la récré.

Mais ce lapin, est surtout l’assistant pédagogique des enseignants sur certains cours. Bunny déambule dans la classe, passe de table en table. Il peut arriver qu’un ado l’attrape et le pose sur lui.  Ce qui m’intéresse c’est la surprise des enseignants qui ont tenté l’expérience et les effets de concentration/ de recentration que l’on pourrait observer. Je n’ai pas pu le rencontrer pour l’interviewer, un ado l’avait pris avec lui pour le week-end. Voilà un beau champ de recherche-action !

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8.
Directeur de l'association Le Valdocco.

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19 et 20 mai 2017 – Université Paris Descartes Congrès d’actualité de la clinique d’orientation psychanalytique dans le champ de l’éducation et de la formation

Programme du congrès : logopdf

Paiement en ligne de l’inscription au congrès

Dans la continuité des colloques précédents (à Nanterre en 2003 et 2009, à Paris en 2006, et à Saint-Denis en 2013), cette cinquième rencontre internationale CLIOPSY prend la forme d’un congrès qui aura lieu à Paris (Université Paris-Descartes) les 19 et 20 mai 2017. À la suite des rencontres antérieures, et particulièrement au moment du cinquantième anniversaire des sciences de l’éducation, il nous semble nécessaire de saisir cette occasion pour réaffirmer la fécondité de l’approche clinique d’orientation psychanalytique dans le champ de l’éducation et de la formation. De même que la psychanalyse continue d’avancer à l’intérieur de son propre champ, notre approche produit également des connaissances nouvelles. Il en est ainsi de la clinique du rapport au savoir, des cliniques groupale et institutionnelle dans le champ de l’éducation et de la formation, et de la clinique de l’accompagnement des professionnels.

Dans le contexte sociétal actuel, même si persiste la résistance originelle rencontrée par Freud à l’hypothèse de l’inconscient, de nouvelles propositions émergent pour l’étude des liens éducatifs ou de formation qui prennent en compte les corps, les subjectivités, les émotions et les affects. Par son pouvoir subversif, sa capacité de création, sa nouveauté même, la psychanalyse a introduit une rupture épistémologique qui demeure.

Ce congrès proposera un état des lieux de la question des liens entre la pratique et la théorisation clinique, dans des contextes de recherche, de formation ou d’intervention. De nouvelles méthodes et médiations sont en effet développées avec une diversité de références psychanalytiques, faisant émerger des questionnements en matière d’épistémologie et de méthodologie. Le partage de ces questionnements, notamment avec des collègues étrangers sera un fil rouge des apports et des échanges de ce congrès.

Ce congrès veut marquer une nouvelle étape dans l’identification, le développement et la diffusion des savoirs issus des interventions et des recherches cliniques dans les domaines de l’éducation et de la formation.

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8.
Directeur de l'association Le Valdocco.

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L’effet Chicken Run ou la cacophonie de l’information

Dans le dessin animé Chicken Run (2000), fabriqué avec des personnages en pâte à modeler (comme Wallas et Gromitt), les poules vivent une vie paisible dans le poulailler, mais une menace pèse… M. Tweedy, le propriétaire de la ferme, a décidé de les passer à la casserole un jour ou l’autre. Une scène (panique dans le poulailler) attire mon attention et m’a fait associer sur la vie institutionnelle …

https://youtu.be/CwBNpIoPQz8

Il suffit de crier qu’une menace arrive, sans même la voir, pour que les poules se mettent à s’agiter dans tous les sens et de manière désordonnée. C’est la foire dans le poulailler et toutes les conditions sont réunies pour déranger l’équilibre de la basse-cour et pour se faire manger tout cru. Dans nos institutions éducatives, ou parfois dans nos maillages partenariaux, l’effet Chicken Run, est à l’œuvre. Les couloirs de nos institutions, les échanges informels à l’issue d’une réunion avec des partenaires sont de multiples occasions de partager de l’information et de causer. Les mails créent aujourd’hui beaucoup de brouillent de ce type. Le souci c’est que l’information n’est pas qu’une donnée neutre à enregistrer. Elle est un élément actif dans les dynamiques d’équipe et institutionnelles, et peut faire son petit effet.

Souvent, l’information « saisissante » est erronée, édulcorée, ou sortie de son contexte. De bouches à oreilles, de proche à proche, elle se diffuse, voire amplifiée, condensée ou déplacée, Pourtant, l’information transmise est prise pour argent comptant comme pure donnée à transmettre et retenti dans un contexte et une adresse qui n’a plus rien voir. Elle devient information flippante… et risque de réveiller la moulinette à angoisse et d’attaquer la qualité du travail éducatif.

Cette information prend soudain une nouvelle valeur. Comme dans un rêve, les éléments manifestes se sont habillés de la charge émotionnelle, des projections inconscientes de ses colporteurs. L’information transmise ne parle plus de la situation de départ, mais des sujets qui l’adresse et se la partage. Il s’agirait alors de comprendre ce qui résonne en eux si fort pour s’en être emparé.

Loin de moi l’idée de contrôler absolument l’information. La myriade des clauses et conditions des chartes d’information indiquent bien qu’il s’agit d’un projet vain. La circulation de la parole est essentielle dans le travail éducatif et social. Je pense cependant qu’il y a une responsabilité éthique et clinique dans la manière dont chacun colporte, transporte ou dépose l’information.

Nous pouvons parfois choisir de contenir, d’élaborer ou de vérifier les informations. Parfois, les équipes s’organisent et s’offrent des espaces contenants… pour faire de ces informations et des échanges de vraies dynamiques de travail au service des publics qu’ils accueillent. Je renvoie au texte de Franck Gautret, On parle ou on cause, in Penser et Travailler ensemble. Désir d’équipe, désir d’éthique, Lettre de l’enfance et de l’adolescence, N85/86, 2011.

Le poulailler aussi à trouver à s’organiser, voici un second extrait …  Et comme dit la formule …  » Les personnages et les situations de ce récit étant purement fictifs, toute ressemblance avec des personnes ou des situations existantes ou ayant existé ne saurait être que fortuite. »

<iframe src= »http://www.allocine.fr/_video/iblogvision.aspx?cmedia=18652544 » style= »width:480px; height:270px » frameborder= »0″></iframe>
Chicken Run
Chicken Run Extrait vidéo VF

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8.
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 Freud disait qu’éduquer, diriger et soigner sont des métiers impossibles. Ils le sont parce qu’au fond ils demandent une compétence inattendue: savoir gérer l’échec, la perte et les ratages. Parce qu’au fond, c’est dans cette capacité à traverser et à transformer le merdique qu’on reconnaît selon moi un manager, un éducateur ou un soignant. Notre monde nous vend du rêve, de l’Idéal et nous demande d’être des « winners », des performants.

Dans l’expérience du temps, de la limite, le « pas aussi beau qu’on pensait », le « presque réussi » et le « pas pu se réaliser »,… Il y a aussi un chemin que connaissent bien les éducateurs, les dirigeants et les soignants. C’est la vie !

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8.
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Cette affiche circule sur les réseaux sociaux Elle m’interroge ! Elle ne rejoint ni mon expérience personnelle, ni mes 15 ans de travail auprès des enfants et des adolescents, ni même mes travaux de recherche. Je ne crois pas que les apprentissages soient si compartimentés, je pense aussi que la responsabilité éducative est partagée. Il y a des familles, dans des contextes et des cultures. Et pour ce qui me concerne, je suis heureux que des adultes hors de ma famille fragile aient pu me transmettre des savoirs, mais aussi des valeurs et des tas de choses autres qu’académiques.

François Le Clère

Clinicien-chercheur en Sciences de l'Education, Université Paris 8.
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Quelques minutes après minuit…

J’ai été voir, un peu par hasard, le film Quelques minutes après minuit. C’est une belle surprise !!
Conor est un enfant dans la souffrance, aux prises avec des événements douloureux et traumatiques.
Il les affronte grâce à son monde fantastique et imaginaire. Ce qui apparaît de prime abord comme un symptôme inquiétant, s’entend progressivement comme un chemin d’émancipation de ses peurs et de sa culpabilité. Une belle illustration, il me semble, des processus de sublimation et de symbolisation chez l’enfant.

François Le Clère

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Adolescents, décrocheurs d’équipe. (2013)

Le Clère F. (2013), « Adolescents, décrocheurs d’équipe. », Revue Cliopsy, n°9, avril 2013.

Pour télécharger : http://www.revuecliopsy.fr/wp-content/uploads/2014/05/Cliopsy-9-avril2013.pdf

François Le Clère

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